PROYECTO: " LAS FRUTAS"

LAS FRUTAS

Los proyectos que vamos a trabajar serán:

• Las frutas
• Los números
• Los colores
• Los animales
• Las estaciones


Estos proyectos estarán distribuidos de la siguiente forma:
En el 1ºtrimestre llevaremos a cabo el proyecto de los números y los colores
En el 2ºtrimestre, realizaremos el proyecto de las frutas
Y en el 3º y ultimo trimestre el proyecto de los animales y las estaciones.
Por consiguiente, el proyecto que vamos a desarrollar es el de las frutas ¿porque Hemos elegido este tema?

Porque la alimentación es un tema fundamental a lo largo de la vida de las personas, y sobre todo en la infancia. Es imprescindible una dieta rica y equilibrada que nos aporte los nutrientes necesarios para llevar a cabo las actividades diarias.

Es a esta edad cuando debemos de implantar unos hábitos o rutinas adecuadas para que los pequeños los interioricen y no tengan problemas relacionados con la alimentación tan comunes como por ejemplo, las caries por el abuso de golosinas, la obesidad por el consumo de grasas y alimentos ricos en colesterol o la anorexia que se suele dar en la adolescencia.

Desde la escuela, lo que nosotras queremos conseguir en colaboración con la familia es mejorar los hábitos alimenticios en la infancia. Por eso es adecuado introducir la fruta en la dieta alimentaria. Las edades a las cuales dirigiremos esta programación es de 0-3 años



OBJETIVOS GENERALES:

• Desarrollar las sensaciones y percepciones visuales, auditivas, gustativas, olfativas y táctiles.

• Consolidar hábitos correctos en relación con la alimentación, descubriendo el valor nutritivo de la fruta.

• Desarrollar autonomía en sus actividades habituales

• Descubrir su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.

• Descubrir a las personas con las que interactúa y establecer conellas relaciones sociales y afectivas.

• Aprender a relacionarse con las personas que les rodean aceptando las diferentes emociones y sentimientos que se le dirigen, expresandolos suyos y desarrollando actitudes de interés y ayuda.

• Aprender a observar y explorar activamente en su entorno natural, familiar y social inmediato y con ayuda del adulto ir elaborando su percepción y atribuirle significado.

• Descubrir la lengua como medio de comunicación.

• Comunicarse con los demás utilizando el lenguaje gestual y sencillas dramatizaciones.

• Descubrir sencillas obras artísticas como medio para desarrollar las capacidades creativas e interpretativas.



ACTIVIDADES:

• Actividad 1: DEGUSTANDO LAS FRUTAS

La educadora aportará diferentes frutas para que los niños al mismo tiempo que juegan con ellas las puedan probar, para ello la educadora partirá las frutas por la mitad para que los niños puedan ver su interior y la exploren.

INGLES: para introducir a los niños el ingles en esta actividad les iremos diciendo el nombre de las frutas al mismo tiempo que se las enseñamos y ellos tendrán que repetirlos.los nombres de las frutas que introduciremos son :

- Apple
- Orange
- Banana
- Lemon
- Pear

Respecto a los recursos:

Espacio: Se realizará en el aula y los niños se sentarían en sus distintas mesas.
Material: Las frutas
Duración: 30 minutos.

• Actividad 2: ARTES PLÁSTICAS

En este día haremos la estampación, en la cual la educadora partirá la fruta por la mitad y depositará pintura en unos recipientes para que los niños cojan la fruta, la mojen en la pintura y luego la estampen en una cartulina.

INGLES: aquí introciremos los colores en ingles y repasaremos los nombres de las frutas del dia anterior

Los colores que vamos a introducir son:

- Red
- Orange
- blue
- green
- yellow


Recursos materiales:

Espacio: Se realizará en una zona del aula habilitada para este fin. El suelo estará recubierto de periódicos para que los niños puedan realizar la actividad sin ninguna preocupación.

Material: Utilizaremos pintura de distintos colores. Los niños deberán de traer babis y ropa adecuada para realizar la actividad.

Duración: 30 minutos.

• Actividad 3:EXPERIMENTACIÓN CON LAS FRUTAS

La actividad que realizaremos hoy es la de coger varias piezas de fruta enteras y preguntar a los niños cuáles creen que flotan y cuáles no, luego les haremos la demostración y de esta manera se comprobará si han acertado o no. Para esto la educadora colocará en un recipiente agua e introducirá las frutas para que los niños lo vean. Algunas frutas la educadora las tendrá que pelar para que floten, por ejemplo, el limón sin pelar flota y pelado no.

INGLES: Mientras realizamos la actividad, la educadora les preguntara, como se llama la fruta en ingles y de que color es, recordando asi lo aprendido en los días anteriores.
Recursos materiales:

Espacio: Estas actividades se realizarán en el aula, cada niño sentado en su sitio.
Material: Fruta, agua, barreño y cuchillo.
Duración: 30 minutos.

• Actividad 4:LA COCINA

Esta actividad consta en preparar un plato de cocina. En esta actividad necesitaremos la colaboración de los padres para realizar el siguiente plato: PINCHITOS El primer plato tiene la siguiente elaboración:

Los padres pelarán y trocearán las frutas y las verterán en diferentes platos y los niños se encargarán de coger los palitos e ir introduciendo los diferentes tipos de frutas. Esta actividad se podrá hacer de dos maneras: una que los niños escojan libremente la fruta que más les guste para su pinchito y la otra forma es que la educadora diga el nombre de una fruta y que los niños introduzcan dicha fruta en el pinchito, de esta manera los niños aprenderán a relacionar la fruta con sus respectivos nombres.

INGLES: cada padre pelara una fruta, y los niños deberán ir diciendo el nombre de la fruta que están pelando sus padres y su color en ingles

Recursos materiales:

Espacio: Realizaremos la actividad en la cocina, habilitando la zona para este día.
Material: Frutas, palos de pinchito, cuchillos, platos, servilletas, y babis.
Duración: 30 minutos.

• Actividad 5: LA FRUTERÍA

Los niños realizarán los carteles para decorar la frutería mediante cartulinas los niños dibujarán las frutas con sus correspondientes nombres y luego los pintarán.

En esta segunda actividad programada para dicho día los niños se encargarán de adornar el espacio en el cual disfrutarán los próximos días y sin duda en el que vivirán muchas experiencias. Traerán las frutas de casa y colocarán las mesas en forma de mostradores, colocarán los carteles arriba de cada mostrador de fruta. Después de esto empezará la relación cliente-vendedor, de esta manera los niños irán aprendiendo los conceptos numéricos.

Recursos materiales:

Espacio: La actividad se realizará en una zona habilitada de la clase para colocar la frutería.
Material: Cartones, cartulinas, pinturas, frutas, mesas y cajas.
Duración: Entre 30 minutos y luego les dejaremos un tiempo para que jueguen libremente.



ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE.

Ambiente: Estas actividades se llevarán a cabo tanto en el aula como en la cocina que estarán habilitadas para este fin. Al acabar este proyecto, el aula quedará ambientada como si estuvieran en una frutería, las mesas formarán los mostradores y estarán situadas en forma de ``L´´. En una parte del aula colgaremos el mural que los niños han realizado el último día de proyecto con las fotografías, estampaciones y dibujos.

Materiales:Los materiales que utilizaremos en este proyecto serán aportados por el centro (cartulinas, tijeras, pinturas, cuerdas, utensilios de cocina, barreños, periódicos…) y por los padres de los niños (frutas, botes para la mermelada y los babis)

Temporalización:Este proyecto durará dos semanas.
Se realizarán durante el primer trimestre y a final de curso se les recordará con una especie de asamblea y se les hará preguntas y alguna dinámica para comprobar que aún recuerdan todo lo que trabajamos relacionado con las frutas.


RECURSOS METODOLÓGICOS:

Vamos a tener en cuenta el desarrollo del concepto de autoestima y el autoconcepto, felicitando a los niños y sonriéndoles cada vez que hagan algo bien, aplaudiéndoles…

Las actividades que hemos propuesto son compartidas, el niño conoce a través de las personas y los objetos. Se trabaja el constructivismo dialéctico, aparece porque el adulto presenta las frutas que van a trabajar a los niños, aprenden a través de una interacción con el adulto.

En el proyecto también trabajamos el aprendizaje significativo, las educadoras plantearán actividades relacionadas con las frutas que tengan interés en los niños. En ellas trabajaremos contenidos, capacidades y las diferentes áreas y objetivos. El aprendizaje significativo se trabaja mucho porque el niño relaciona lo que ya sabía sobre las frutas, con la nueva información que se le da sobre estas. También trabajamos el concepto de globalización porque los niños ya tenían una idea sobre las frutas y a partir de esta, nosotras intentamos ampliar sus conceptos.

Seguimos una atención a la diversidad muy diversa. Todos los niños no siguen el mismo ritmo de aprendizaje, por esto a los que necesiten un ritmo diferente, se les prestará más atención hasta que lleguen a alcanzar el ritmo de la clase. También hay que tener en cuenta si en nuestra aula hay niños de otras culturas o religiones, deberemos respetarlos en todo momento.

A la hora de proponer las actividades, hay que tener en cuenta si tenemos niños con necesidades educativas especiales para proponerles actividades similares a las que se hagan para que participen del mismo modo que los demás niños.

Proponemos las actividades para que los niños descubran nuevos conocimientos relacionados con las frutas, de esta manera queremos favorecer el intercambio de conocimientos de unos niños a otros. A partir de la actividad que proponemos, la frutería (rincón), los niños podrán imitar las maneras de hacer, de responder, de actuar… de los adultos. Otro recurso que utilizamos son las adivinanzas. Las actividades les tienen que proporcionar placer y diversión, se juega para divertirse y no por obligación.

En esta clase se dispone de dos educadoras que trabajan en equipo para planificar y preparar correctamente las actividades que se llevarán a cabo.

Las familias colaborarán activamente con las educadoras, tanto aportando el material necesario como ayudando a realizar determinadas actividades. También nos pueden aportar conocimientos previos sobre sus hijos (si le gustan las frutas, cuál es su fruta favorita…).



EVALUACIÓN:

Vamos a realizarla de la siguiente manera:
La evaluación inicial, la realizaremos al iniciar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Que consistirá en informar de las capacidades de los niños, de su punto de partida donde se encuentra su desarrollo de sus conocimientos previos. A través de esta evaluación obtendremos información sobre lo que saben o no saben en relación con las frutas.

Esta evaluación la empezaremos realizando preguntas a los niños sobre las frutas, para que mediante esto, los niños nos respondan y para conocer los conocimientos previos a las actividades.

La evaluación formativa,se realizará al mismo tiempo que estaremos llevando a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje con los niños, cuando estaremos realizando las diferentes actividades.

Consistirá en proporcionar información para ajustar o cambiar la actuación educativa. Se tratará de adaptar la enseñanza a las características y necesidades que irán mostrando los pequeños a lo largo de las diferentes actividades.

Por último la evaluación sumativa, nos permitirá realizar una valoración de los conocimientos adquiridos y nos permitirá establecer el grado de consecución de unos objetivos previamente fijados sobre los que se ha trabajado durante un tiempo.

Se realizará al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Consistirá en obtener información sobre lo que han conseguido desarrollar los niños, objetivos y aprendizajes.

En la evaluación sumativa, para saber si los niños han aprendido los nuevos conocimientos y hábitos, también les realizaremos preguntas, así estaremos seguras de que los niños lo hayan aprendido durante estas dos semanas.

Instrumentos que nos servirán para redactar la información:

1- Diario de clase, donde se irán anotando situaciones, experiencias y aspectos diversos.
2- Anecdotario, no lo entregaremos todos los días.
3- Cuadro de registros, requerirán establecer pautas de observación, son guías que nos permitirán planificar la observación.
4- Videos, grabaciones y fotografías, se realizarán siempre con el permiso de los padres.




EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO:

PREGUNTAS SI NO OBSERVACIONES

¿Han experimentado correctamente las sensaciones y percepciones?
¿Han adquirido correctamente hábitos de alimentación saludables?
¿Han participado en las actividades?
¿Han disfrutado realizando las actividades?
¿Saben diferenciar correctamente las frutas?
¿Saben los colores de cada fruta?
¿Conocen las diferentes frutas?
¿Han conseguido desarrollar su creatividad?
¿Han aprendido el vocabulario básico relacionado con el tema?
¿Han aprendido vocabulario sobre el tema en inglés?



EVALUACIÓN PARA LA EDUCADORA:

PREGUNTAS SI NO OBSERVACIONES

¿Se han alcanzado los objetivos previstos?
¿El tiempo dedicado a cada actividad era el suficiente?
¿Las actividades se han realizado en un lugar adecuado?
¿El material empleado ha sido el adecuado?
¿La colaboración padre-educador ha sido la esperada?
¿Se ha conseguido motivar al niño a través de las actividades?
¿La ambientación del aula ha facilitado la comprensión de la unidad?


POR AIDA MORENO, ALBA MORENO, LORENA RUSO Y SANDRA PINA

HALLOWEEN

AGE: 4 and 5 year

TIME: we can work from the 30th of October to the 26th of October. We can spend 1 hour every day on this matter
.
AIMS:

Learning objectives.

1. Greet the teacher and classmates in another language.
2. Overall understanding of a story in a foreign language.
3. Identify and name colours like brown, green, orange or black.
4. Knowing and expressing quantities of 1 to 5.
5. Recognize the use of greetings and Good morning Good night, and use them in the appropriate situation.
6. Become familiar with the Anglo-Saxon celebration of Halloween.

Content.

1. Overview of greetings. (Hello, Bye-bye ...) New: Good morning, Good night...
2. Review: What's the weather like today? It’s...
3. Review: Colours and Numbers.
4. Halloween Vocabulary: candle, ghost, owl, witch, hat, bat, sweets...

DESCRIPTION: “the 31st of October marks the celebration of Halloween”

Halloween is a holiday celebrated mainly in the U.S. on the night of October 31. The day is often associated with orange and black colors and is strongly linked to symbols like the Jack-o'-lantern. Typical activities include the famous Halloween trick or treating and costume parties, in addition to the bonfires, visiting haunted houses, jokes, reading scary stories and scary movies.

Below there is one example of activities to develop the teaching unit, but in reality this would take place during a week.



ACTIVITIES:

1st session.

Routines: “Hello, children! Good morning! How are you today? Ok, come on... Sit down, please... etc...(Making hand gestures to make them understand that they have to sit)
(I would be sitting in the Assembly ...)... "What's the weather like today, children?"
(Pointing out the window the day it is today ...) "Is it raining, Maria?" (And is accompanied by a gesture with his hands to the rain ... and its corresponding card on showing the weather and the rain ...)

Then the routine on the greetings and start time........... HALLOWEENNNNNNNNNNNNNN

That's when the teacher take out a rubbish bag that she has brought, full of objects related to the Anglo-Saxon festival of Halloween... He approached the strange-looking bag... And asks: What's this, children??"... He openis it slowly, looking at them with intrigue and mystery... And says: "Oooohh ..." And he takes out, one by one, Halloween items... "What's this??" It’s a skirt!. SKIRT! (and makes, them repeat it...) And he continues.. "What's colour is the skirt, children? Is it red? No, no... Is it yellow?.. No, no.. It's BLACK!.. (He will a individually ...) And so, little by little, he will take out the black skirt, black blouse, black shoes, some striped socks, for example, and a witch hat.. And, as they are out of the bag, the teacher is puts on his clothes to dress as witch in front of the children...

When the teacher is dressed, he still take out other decorations for the Halloween party...Such as a small pumpkin, candles.. Etc... And the best... the latest... A secret box!.. "What's this? It's a box.. BOX, children.. Getting closer to the children.. And very intriguing.. "What's this, Martha?". The opens it very slowly.. And once you open with a lot of mystery.. Are paintings of colours .. It does not contain the bug that everyone thought it had.. There are some bars to paint their faces as if they were witches and vampires!!!...The objective of using these bars is to review the colours in English

Once we are all painted, we take a rubbish bag, wich the children a teacher brought to class, or school teacher leads them.. This already, as decided... They put them on around the neck, with our help, like a cloak of a vampire or a witch, with a simple knot... and.. "Let's play !!!".. (These cloaks can be decorated with small pumpkins, ghosts, Halloween candles or reasons that can be prepared on paper stickers to decorate their coats before going outside ... that is where we will do the game ...)

Game: "Witches and Vampires”... This game is a witch or vampires hunt.. First, we will hunt the witches .., the magic words are: Run and Stop. The teacher starts the game by saying: "One, two, three ... Run!!"... And all students go to catch the witches .. When the teacher want to stop the hunt,hell say: "Stop!!".. and everyone has to stop when he hears this word .. You can say the word when all have been hunted, or when the teacher decide to change and hunt the vampires.. Once they have been hunted, the session finishes by returning to class, and if time permits it, we can make a coloring sheet on Halloween, to relax after the game.. We put tabs by the class room to decorate it for Halloween. Drawings will also be given to paint.


Materials: sheets, colours, rubbish bag, a skirt, a gourd, candles and coloring pages




Vocabulary: witch, pumpkin, time, colours (brown, black, orange, etc), hi, specific orders, stop, run, etc.

To learn english for children aged 2-3

In order to introduce English in the infants stage, I propose the following activity:

To introduce a small character, for example, a Puppet or Hand Puppet (In this case puppet of a duck) to obtain the attention of the children and to favour their interest and motivation. When introducing this puppet, will say to the children he is a new friend that will come to class and that he “speaks in another language that is not ours” and to communicate with us we must learn its language.

In the first session we would introduce, greeting the new friend saying to him “Hello Duck!” and the duck would be saluting all the children calling them by their name. But the duck can be mistaken when naming them and we will extend the vocabulary listening to the duck say: “Oh no! And other expressions of astonishment or disproval like Oh dear! My goodness! And others like Good child! Well done! Very good! When the duck or the children guess is correct.

As he is introduced this activity, the children will be learning different expressions, and will be able to answer the questions like How are you? What your name? , etc.
Through this activity the boy discovers the pleasure to do and to be simultaneously with other children who by means of observation, communication, exploration, this way children are introduced in a playful form in the world of english.

A, APPLE-PIE
A was an apple-pie;
B bit it,
C cut it,
D dealt it,
E eat it,
F fought for it,
G got it,
H had it,
I inspected it,
J jumped for it,
K kept it,
L longed for it,
M mourned for it,
N nodded at it,
O opened it,
P peeped in it,
Q quartered it,
R ran for it,
S stole it,
T took it,
U upset it,
V viewed it,
W wanted it,
X, Y, Z, and ampersand (&)
All wished for a piece in the hand

He elegido esta cancion, porque al mismo tiempo que les enseñas a los niños y niñas las partes del cuerpo del animal, aprenden que animal es por sus caracteristicas.Esta actividad estaria destinada a niños/as de 3 años.La actividad la desarrollaria con los niños/as de dicha edad en el aula,al mismo tiempo que va sonando o cantando la cancion, cuando diga las partes del cuerpo , señalarlas en mi cuerpo para que los niños cuando lo vean, puedan relacionarlo, asi al mismo tiempo que se especifica las caracteristas de cada animal, aprenden las partes del cuerpo y el animal que es.

LANGUAGE DEVELOPMENT STAGES IN YOUNG CHILDREN

Parents of babies anxiously await that very first word and hearing it is indeed a thrill. From the moment that they are born, babies begin to develop the skills that they need to not only utter that first word, but to continue making advancements in their language skills.


Encouraging Language Development
Parents are children's very first teachers and when it comes to language development, parents who actively engage their babies and children in conversation can have a great impact on the child's ability to communicate verbally. Talking to babies is a wonderful way for them to begin understanding the rhythm of speech, laying the groundwork for later verbalisation. Reading to babies and children, as well as enjoying music with them are other ways that young kids can internalise speech patterns, tone, and inflection, paving the way for them to become adept speakers.


Making Progress
All children develop at their own rates, but there are some generalisations that parents can look for to gauge their child's progress. While parents needn't worry if their child's language development doesn't progress according to the "norms," they should be sure that the child continues to make progress. Stalls in language and speech can signal a need for professional intervention.


Newborn to 3 Months
Even very young babies seem to respond positively to being spoken to, turning their heads toward the sound of a familiar voice. Babies' first verbal communication is through crying, with varying sounds to indicate hunger, pain, and a need to be held. By the three mark point, many babies are making happy cooing sounds, especially in response to similar sounds made by their primary caregivers.


4 to 6 Months
Baby babble is common during this timeframe, with babies stringing sounds together that may begin to sound like "talking." Babies this age often have a few favourite sounds that they remember and repeat.


7-12 Months
Babies' very first recognisable word is often uttered during this stage, much to the delight of parents. The overall quality of a baby's speech is improving now too, with increasing consonants and varying long and short vowel sounds.


1-2 Years
Toddlers have an impressive understanding of words, although their own vocabularies are still fairly limited. They display the ability to point to requested objects and to respond appropriately to requests, indicating their understanding. Their own vocabularies are growing at a rapid rate, with new words and even short two and three word phrases being added regularly. "More milk" and "go car now" are within the capabilities of toddlers.


2-3 Years
With speech becoming much clearer, two to three year old children are able to communicate with people outside of their families (close family members may have been the only ones able to understand their previous attempts at language). They are also becoming much more descriptive, readily using adjectives.


3-4 Years
Sentence structure begins to improve (but is not yet consistently correct) and storytelling becomes a favourite pastime. Brimming with stories about their daily activities, children this age are happy to engage in conversation. Stuttering may appear now for some children. If so, parents should seek the advice of a speech-language pathologist.


4-5 Years
Now able to hold detailed and prolonged conversations, four to five year old children are able to speak clearly and in mostly correct sentences. Vocabularies are extensive, with kids consistently picking up new words and phrases. At about four years, some children speak with a lisp, but this is usually outgrown soon after. Sounds get easier for many kids by the time that they reach their fifth birthdays, with some kids still having difficulty with "v," "r," or "th" sounds. While this is common and not usually a cause for concern, parents may wish to consult with a speech pathologist if their child has continued difficulty.